DIS实验技术系统简介“普通中学物理课程标准”明确指出：“我重视信息技术在物理分析实验室中的应用，加速物理实验软件的开发和使用，如实时计算机测量，实验数据处理，实验结果分析等。DIS是由传感器组成的数字实验系统，数据，计算机和实验教学软件。“传感器 计算机”为组成部分，在传统教学工具意义上实现了替代和超越。传统体验相比，DIS有三个主要变化：变化是定量的，看不见是可见的，变化是不可能的。检测技术DIS用来显示在高中物理的时间和实验过程中的空间，使学生能够建立实践与物理实验的物理目标概念，实验技术体系，深刻理解物理定律，帮助学生掌握物理实验。识。
DIS实验技术本质上是一种信息技术，它是所有信息数据的总和。DIS经验技术也是一个教育技术，提供高中学生实际操作和教师和学生之间的交流试验的可能性，让他们收集，整理和快速，轻松地分析相关数据体验经验，在轻松的氛围中学习。中物理中的抽象知识可以更容易地提高学生的体育学习质量。DIS实验技术所代表的数字信息技术凭借其实际的工作流程，强大的数据处理能力和灵活的设计，已被引入中学物理实验教学中。中学引入了一种新型的物理教育。命力和活力，促进实验教学物理学院的扫描过程中，充分利用信息技术的优势，同时保留的经验的真实性和给予专业人士教育“促进学生认知，提高课堂实效”的重要作用得到了高度认可。于BSI的物理探索实验的核心是改变学生学习的方式，并专注于积极的研究，这个过程既是学习过程，也是学习的目标。习。与传统的实验教学不同，在一种新的学习方式中，学生是主要因素，这无疑会对传统的刚性教学模式产生相当大的影响。于DIS的调查经验是学习者积极探索并适用于所有科学实验的学习方法。创造了类似的科学研究情况以及实验手段，允许学生使用不同类型的传感器收集，分析和处理数字信息。验知识的产生和创造，学习如何帮助学生发展分析和解决问题的能力。于DIS，物理探索实验教学计划强调学生综合运用知识和解决实际问题的能力，内容考虑方法实践，探索和实验。用DIS设备进行实验有助于培养学生在数量，模式，逻辑推理和不确定性方面的问题，并使用户对使用各种工具和仪器敏感解决实际问题，有助于提高学生的科研能力。养科学文化，养成批判性思维和独立思考的习惯。入审查问题，以检查DIS系统和传感器的作用高考的物理考试问题包含相当多的问题需要检查，在一定程度上，物理DIS系统和传感器的应用，说明了实验物理方案的新趋势。1（2016年大学入学考试，第26卷）：在“DIS对机械能守恒定律研究”的实验中，使用的传感器是传感器。果摆的直径的测量值大于其实际值，恒温阀芯则摆的动能的测量值将是倾斜的。（可选：“大”或“小”）。析：在实验中，在时钟的速度是由光栅测量和测量的速度是由球遮光时间的直径d的比率计算，即：V =dΔt当摆锤的直径的测量值比所述小球的直径的实际值大就会变大，从而增加在小球的计算速度，从而使小球的动能也将成为更大。电门的操作原理是当光束关闭时计时器开始计时，当再次接收光束时计时器停止。果由光栅发射的光束相对较薄，则在阴影期间子弹行进的距离大约等于子弹的直径。校使用许多光电门发射宽波束，其中一些是等于发射开口lumière.Par因此，计算由小球的时间遮光行进的距离时，其直径的直径不应该拿小球，而是小球。的直径和有效宽度之间的差异。们知道测量数据在实际频带的计算中是随机的，这将导致大量的计算。果使用计算机和传感器，学生数据的计算将大大减少，数据将被更改。很容易，因此学生有更多时间思考和改善体验。是物理和信息技术的结合，特别是学生研究，使用计算机和传感器处理数据是新课程手册中反映的趋势。
实验原理难以理解的常规实验中，必须根据使用相对抽象的物理原理的实验测量结果计算一些物理量，这给学生带来了额外的困难。
DIS系统的引入可以改变测量方法，改善经验原则，便于学生理解。如，对于均匀线性加速度的测量，经典实验使用点计时器将点放置在连接到运动物体的纸幅上，并根据位移公式计算加速度。据时间。生对使用这个原理的间接计算更加困惑，尤其是以相等的时间间隔取点，这迫使学生了解均匀线性运动定律的原理，这不利于关于加速概念的新课程。DIS技术用于改善体验原理：光电门直接安装在物体移动线上的几个点上，测量速度和行程时间之间的关系以及图像-time传输到计算机。更直观，学生更容易理解加速度是随时间变化的速度。2（2016年全国大学入学考试，第28卷）：用“用DIS释放电场等电位线”的实验装置的方框图，如图1所示。围围绕两个异种电荷等于C型等位线的相同类型B.等势线围绕两个不相等的量相同的电荷类型D.异构两种不同类型的线的两个相等的电荷A.等势线分析等电位围绕负载：在该实验中，两个终端A和B被连接到电源的正极和负极，一个是带正电的，另一种是带负电荷的，由此模拟通过量产生的电场等于不同的负载。B是对的。A.导电纸，碳纸，白板纸B.白皮书，导电纸，碳纸C.导电纸，白板纸，碳纸D.白色纸，碳纸，导电纸分析：在实验中，顶层这样，端子A和B的电流可以通过导电纸;下面的纸张是碳纸和白纸。实验过程中，在导电纸上发现相同的电位。须在导电纸上标记探针，标记通过碳纸。需印在白纸的底层。动分析：根据问题的含义，只有当指针为零时，两点的电位才相等。在让红色探针与d点接触。了使电压表示为零，您需要设置黑色探头和红色传感器的电位。果它们相等，则将黑色探针向右移动。握如何模拟不同的负载相等数量将正确运作经验：有必要知道在哪个驱动器，复写纸和白纸放置的顺序，以及如何确定潜在的平等这两个职位对解决这个问题至关重要。3（江苏2016年入学考试，11）：学生使用图2所示的装置来验证机械能守恒定律。细线附着到钢球和悬浮铁载体，这是在A点和固定的正下方A的光栅被固定的光的波段具有宽度d被垂直附着于底部钢球。过光栅高亮条的遮光时间t可以由计时器时钢球通过A点经过钢球的高度h被测量并取作速度和计时器已保存。数t计算并比较释放点和点A之间的势能变化ΔEp，并且动能变化ΔEk使得可以检查机械能是否被保守。算钢球ΔEp= MGH，其中所述钢球的落下高度h是如球与中心之间的垂直距离被测量的重力势能的变化的大小钢球一旦被释放。A.钢球的在点A处的上端钢球在点AC中心的点的下端的钢球使用ΔEk= 12mv2以计算变化使用刻度尺测量钢球和灯条的动能。度（图3中所示的数字）以cm为单位读取。一种方法中，计时器为0010秒，钢球的速度为v = m / s。同学的实验结果如表1所示。在表中发现了ΔEp和ΔEk之间的差异，这可能是由于空气阻力造成的。同意他的观点吗？解释原因。建议改进以减少上述差异。析：（1）球落下的高度是第一和最后位置中心之间的距离。以选择B.在阅读时，注意最小指数为1 mm要估计最小指数的下一个位置，该值为1.50 cm，球的速度为v = dt和解决方案是v = 1.50 m / s。
果它是由空气阻力造成的，ΔEk小于ΔEp和，根据所述数据表中，ΔEk超过ΔEp，应当理解，这不是由空气阻力所引起。不同意他的观点。图中可以看出，光电门定时器通过光闸测量遮光带的阻挡时间，并且通过光闸的光屏蔽带的速度是大于小球的速度，因为它们充当悬挂点。圆的圆心的圆周运动，半径是不相等的，所以速度不能相等，学生误认为是相同的，这使实验的系统误差。进的方法：根据它们的移动中，长度L 1和所述光栅和所述球体连接点的中心的角速度分别测量在计算ΔEk，V被转换成球的速度钢v’= lLv。
施例4（四川省第8卷，2016年高考）：使用图1所示的装置测量弹簧的势能。置在水平轨道气垫弹簧，左端是固定的，右端是在点O，一个光栅被安装在位置B和C上的右侧从点O，和一个定时器（未如图所示）连接到两个光电门。先使用公制标尺测量两个点B和C之间的距离x，然后使用带有遮光膜的滑块将弹簧压缩到位置A，然后将其释放到计时器显示从B到C的遮光膜使用的时间t。尺测量A和O之间的距离x。于计算离开弹簧时的光标速度的表达式。了找到弹簧的弹性势能，还需要进行测量。A.初始弹簧长度B.重力的局部加速度C.滑块重量（包括遮光膜）增加A和O之间的距离x，并且计时器显示时间t。
A.增加B.减少C.不变分辨率：（1）用于计算离开弹簧时光标速度的表达式是v = s / t。量，所以选择C.通过增加A和O之间的距离x，弹簧的压缩水平变大，滑块获得的速度变大。标表示显示定时器后时间t将减少，并且将选择B.这个实验比较简单，实验的原理和阶段非常明确：实验中引入的计时器可以与速度测量的尺度相结合，首先，表达幅度在测量物理量之前必须知道测量的物理。5（2016年高考，新课程标准，第1卷，问题23）：需要组装一个热敏电阻控制的报警系统，要求系统在发出警报时发出警报热敏电阻器的温度达到或超过60℃的工具包，包括：热敏电阻的报警（内部电阻非常低，电流流过它，Ic的触发警报），所述电阻器壳体（最大电阻9999 Ω），除直流电源（U输出电压，内部电阻））滑动变阻器R1（1000Ω的最大电阻），滑动变阻器R2（2000Ω的最大电阻），单极极开关，电线，如图5所示。系统调整到室温。知的是，U是大约18 V和Ic到大约10毫安时通过报警电流大于20毫安，它可以被损坏，热敏电阻的电阻随着温度的升高和降低至60减小°C。值为650.0Ω。成要在答题纸上设置的报警系统电路图的连接。过执行以下步骤设置报警系统：连接电路之前，将外壳的强度上的固定电阻（根据实验的要求时，电阻Ω;代替抽屉滑动变阻器（指示“a”或结束“b”）没有放在另一端的原因是。闭末端的开关（填充“c”或“d”）并缓慢移动滑块直到它到达让不变变阻器滑动光标的位置滑动变阻器，在另一端闭合开关和报警系统可以正常使用分析：（1）当温度当热敏电阻达到60°C时，警报响起，因此通过调节电阻箱调节热敏电阻在60°C时的电阻，即电阻是集合S你的650.0Ω，可以正常触发报警。路图如图2所示。6. U = 18 V，当通过报警的电流为10mA≤Ic≤20mA时，电路的总电阻为R = UIC。Ω≤R≤1800Ω，滑动压敏电阻为R2。热敏电阻为650.0Ω时，报警开始响起，模拟热敏电阻的电阻也必须为650.0Ω。防止报警因过大的电流而烧毁，请将滑动压敏电阻滑块放在b侧。个问题集中在欧姆闭环定律和等效替换方法的应用上。别注意这个问题中使用的等效替换方法的想法。先使用电阻箱的电阻值代替热敏电阻来调节电路。接热敏电阻时，可以直接工作。灵活，实用，安全。例6（2016年大学入学考试第23卷的新标准3级）：课外物理团队使用图7所示的设备来探索物体加速度与物体加速度之间的关系。的外力。图7中，放置在试验台上的长木板水平放置，右端通过轻型滑轮固定：光缆穿过滑轮，一端连接到小滑轮放在木板上，另一端可以用挂钩码悬挂。实验中有5个钩码（N = 5），每个码重0.010千克。验步骤如下：您可以以恒定速度在电路板上滑动。钩代码保留在购物车中：用手握住推车并将灯串与电路板平行放置。车被释放并且传感器用于记录汽车在时间t相对于其起始位置的位移，绘制图像s-t并且在数据处理之后获得相应的加速度。在表2中输入结果。用表中的数据在图9中填充数据点，并创建a-n图像。
们在图像上看到，当物体的质量恒定时，物体的加速度与其接收的外力成比例。AA-N线不再是直线，钡 – N线始终是一个直线，但线路始终是一个直线，但该线的斜率变得更大（3），因为该初始速率汽车是零均匀加速度的线性运动，因此用（2，0.78）代替s = 12at2给出a = 039 m / s2。据绘图方法获得图10中所示的曲线图。= nmgM 5米纳米如果电缆张力约等于重量的重量，MW必须满足，所以A = MGM 5MN，斜率k = MGM 5M，成像且m = 0.010 kg，M = 0.45 kg。为如果摩擦不平衡，则满足F-f = ma的形式，即a = mgM 5mn-fM 5m;行不是原点但是一条直线，选项A不正确B.因为f =μ（M 5M-nm）的克，可以得到取代：A = 5MN MGM-FM 5m = mg μmgM 5mn-μg，线的斜率变大，因此C是正确的。于在高中实验中，我们需要澄清的实验原理，仔细分析每一个步骤，明确实验的方法，同时注意图像的性质和分析基于图片的图像澄清正确适用相应的法律。7（2016年高考，第21卷）:( 1）热敏电阻通常用于温度控制或过热保护装置。11是表示作为温度t的函数的某个热敏电阻和金属热敏电阻的电阻R的曲线图。
是从热敏电阻具有导电性（选项“增强的”或“弱”当温度升高时，热敏电阻的相对电阻与温度变化是更具选择性的图中可以看出（“敏感”选项或“不敏感”）使用图12的装置进行实验“机械能守恒定律的验证”.I。了验证机械能是否守恒，有必要降落重物过程中任意两点之间的比较（）动能变化的值和能量的潜在变化B.速度和修正的修改值潜在能量C.速度变化值和高度变化II除了带夹子，纸带，铁架（铁固定）的重量外，还有外围设备，电线和开关，两个设备必须在以下设备中使用（）。A.交流电源B.平衡C.平衡（包括重量）III在实验中，首先打开电源，然后释放重物以获得纸条，例如如图1所示。纸幅上选择三个连续点A，B和C，并且它们与起始点O的距离分别测量为hA，hB和hC。所周知，局部重力的加速度为g，而计时器的周期为T.重量的质量为m。点O到点B，势能的变化ΔEp=，动能变化ΔEk=。多数学生的实验结果表明，重力势能的减少大于动能的增加，因为（）。A.使用公式v = gt计算重量的速度B.使用公式v = 2gh C.计算重量的速度。气阻力和阻力的影响摩擦D.平均方法，无需多次测试V的同学我要学如果机械能是利用以下的方法存储，选择多个计量点纸带上，在该点处测量它们的距离h起点O，计算相应计数点的加权速度v，绘制图像v2-h并发出以下判断。：如果图像是穿过原点的直线，则在重物坠落期间保持机械能。谢您分析并证明同学的判断是否正确。析：（1）从Rt图像可以看出，热敏电阻的电阻随着温度的升高而降低，热敏电阻的电阻值随温度变化更快。着温度升高，热敏电阻的电阻增加。金属强度而言，热敏电阻对温度变化更敏感。I.从机械能守恒中可知，实验只需要比较动能变化量和势能变化量，因此选择A.电磁控制计时器使用交流电源，所以A是正确的。为计算重力势能时，纸幅的两个点之间的距离是必要的，所以需要的规模，恒温阀芯所以B是正确的：MGH = 12mv2-0根据上的两侧的质量方程可以得到补偿，因此不需要平衡。误C重心移动为EP = mghB的势能由于在下降过程中的匀速直线运动，可以在形式VB =根据中间点的法HC-HA2T获得点B的速度，因此ΔEk= 12mvB2 = 12m（hC-hA2T）2。IV实验过程中存在空气阻力，纸带运动过程中存在摩擦，C正确。V.基于错误判断f若电阻是恒定的学生的判断，如果阻力f是恒定的，根据V2 = 2（G-FM）H MGH-FH = 12mv2-0，画面V2 -h是起源。条直线。了验证v2-h图像方法保留机械能，您还必须查看图像的斜率是否接近2g。问题的解决方案在于掌握经验原理，通过原理确定设备，处理纸幅的方法以及通过纸幅的瞬时速度的分辨率。分析变化的速度均匀的直线运动，既推论可以帮助更容易地解决这个问题，首先，通过等于时间的推移在位移的差为固定值，也就是即，Δx= aT2;在此过程中，中间时刻的瞬时速度等于过程中的平均速度。DIS系统的优点传统的物理实验一直是高中物理的重要教学方法，常规实验教学中教师的技能和经验相对较高。而，随着教育形势的发展和教育改革的深入，原有的实验设备存在以下缺点：操作过程繁重，测量数据不准确，时间不对数据处理过多，显着的实验误差和缺点。学探究和研究性学习。统体验式教育的出发点和目的是使学生掌握和巩固他们的知识，从而将学生的体验经验范围限制在学校，教室和书籍中。些问题影响了物理实验的效果和新课程改革的顺利进行，限制了项目目标的实现：“掌握了物理实验的一些基本技能“和”试图将科学研究方法应用于物理问题“。DIS技术的出现可以有效地解决传统实验中的一些问题。
DIS实验测量具有数据采集准确，数据处理速度快，实验结果可视化，过程简单等优点。Les avantages de l’expérience DIS et de l’expérience classique sont complémentaires， s’allongeant et une sélection raisonnable peut améliorer l’effet de l’enseignement expérimental. L’expérience DIS appuyée par les technologies de l’information modernes élargit la connotation des expériences de physique， élargissant ainsi la fonction éducative des expériences de physique. L’utilisation d’une variété de technologies de l’information modernes pour lier étroitement l’enseignement à la société， à la vie， aux sciences et à la technologie， élargir les horizons des étudiants et stimuler leur intérêt pour l’apprentissage. Dans l’enseignement de la physique， le but de l’expérience est d’explorer ou de vérifier les lois de la physique， ce qui nécessite que les étudiants soient capables d’analyser et de traiter des données expérimentales. Les expériences traditionnelles prennent beaucoup de temps en traitement de données， et les expériences traditionnelles occupent 45% de l’ensemble du processus expérimental en traitement de données. Lors du traitement des données， les étudiants doivent effectuer des calculs détaillés ou des ajustements ponctuels pour analyser et résumer les résultats en fonction des résultats calculés ou des images obtenues. Cela peut développer pleinement la capacité des élèves à cartographier， calculer et utiliser les mathématiques pour résoudre des problèmes physiques. Mais comme le processus de calcul est trop long， le temps consacré à la recherche par les étudiants n’est que de 8%. L’expérience DIS utilisée pour le traitement des données n’a pris que 3% de l’ensemble du processus expérimental， et les autres travaux ont été effectués par ordinateur. L’élève a pour tâche principale d’explorer， d’étudier et de déduire des conclusions en fonction des données， puis de sélectionner la fonction appropriée. L’expérience DIS a donné aux étudiants 57% du temps nécessaire pour mener des recherches. L’expérience DIS et l’expérience traditionnelle doivent être égales en même temps， coexister pendant longtemps， se compléter， se compléter， ni le remplacement principal， ni le remplacement complet. Ce ne sont pas la relation entre la réintégration et la reconstruction， mais aussi la relation entre l’héritage et le développement. Dans le processus d’enseignement de la physique， il est nécessaire de préconiser l’utilisation du DIS et de ne pas négliger l’étude des principes expérimentaux traditionnels， des méthodes expérimentales et des méthodes expérimentales. La technologie d’expérience DIS permet aux étudiants de vivre les difficultés et les joies de l’exploration des connaissances， de stimuler leur intérêt et leur enthousiasme pour l’apprentissage et de promouvoir ainsi le perfectionnement de l’enseignement de la physique dans les écoles secondaires. Cela est tout à fait conforme au concept de la nouvelle réforme de l’enseignement des programmes. Dans l’enseignement de la physique au lycée， certains principes physiques sont difficiles à explorer par des expériences de routine et ne peuvent être établis que par un raisonnement déductif. Ce type d’établissement est plus théorique， ne correspond pas aux caractéristiques cognitives des étudiants et ne répond pas aux exigences de la nouvelle réforme du curriculum. En utilisant la technologie DIS， la dérivation théorique peut être réduite et le principe physique est basé sur l’exploration d’expériences DIS. Par exemple， dans l’enseignement de la “force électromotrice d’induction” physique au lycée， l’introduction de capteurs magnétiques， combinés à des capteurs photographiques et à des capteurs de tension， permet de collecter des données telles que l’intensité d’induction magnétique B， la vitesse du conducteur v et la relation entre ces données et la force électromotrice induite. Grâce à l’affichage sur ordinateur， le concept physique de la force électromotrice dynamique peut être établi grâce à l’expérience d’exploration DIS. Il existe différents liens dans les expériences de physique: acquisition de données， mesure du capteur DIS non seulement simple et pratique， mais aussi haute précision， liaison observation d’observation DIS， DIS étend considérablement la visibilité et la répétabilité， traitement de données， étudiants DIS Libérés de l’analyse et du traitement simples， mécaniques et encombrants des données， leur permettent de consacrer plus de temps et d’énergie à des aspects plus novateurs et créatifs. Dans le processus d’investigation physique fondé sur le DIS， il peut stimuler l’intérêt à long terme des élèves pour l’apprentissage， cultiver des attitudes de courage pour penser， vouloir coopérer et faire preuve de courage dans la pratique.Passer passivement les connaissances， c’est explorer activement et acquérir des connaissances， prêter attention à l’enseignement du processus d’acquisition des connaissances et explorer clairement l’expérience. Le statut de l’étudiant. Laissez les élèves expérimenter les difficultés et les succès de l’exploration dans les activités d’exploration physique basées sur l’équipement DIS， ce qui contribuera à stimuler l’intérêt et l’enthousiasme des élèves pour l’exploration. Les enseignants encouragent les étudiants à utiliser des méthodes scientifiques et des opérations expérimentales précises pour mettre en pratique le processus d’investigation et vérifier les phénomènes et les lois existants.Cet enseignement basé sur l’investigation permet de cultiver le sens de l’innovation et d’améliorer son niveau d’innovation， ce qui permet d’améliorer la qualité globale de l’élève. 。Le système expérimental numérique simplifie non seulement certaines expériences complexes， mais peut également compléter des expériences difficiles à mener à bien dans des conditions antérieures. Le système expérimental numérique est en fait un support qui peut résoudre non seulement la difficulté de l’expérimentation， mais aussi la difficulté de cultiver la capacité cognitive et la capacité d’innovation des étudiants. Plus précisément， l’avantage de la technologie DIS est qu’il est un outil de démonstration riche et vivant. En tant qu’outil de démonstration， DIS peut dynamiser les choses statiques， en effectuant des micro-expériences macroscopiques， en visualisant des connaissances abstraites， en réalisant des expériences de simulation difficiles à réaliser en raison des limites des instruments expérimentaux traditionnels et en analysant de manière dynamique les processus physiques pour aider les étudiants à comprendre en profondeur et en profondeur. Maîtriser le processus de production de conclusions expérimentales. L’aveuglement de l’opération les aide à maîtriser les compétences expérimentales grâce à une simulation basée sur la compréhension des principes et des méthodes de mesure. Les données collectées au cours de l’expérience sont traitées en temps réel et le résultat final peut être affiché de manière visuelle sous une forme mathématique telle qu’un tableau ou un graphique. Par exemple， dans les expériences de mesure de la force électromotrice et de la résistance interne de l’alimentation， deuxième loi de Newton， etc.， il convient de rechercher la relation entre les grandeurs physiques pertinentes. DIS est également un véritable outil de communication interactive. Dans l’environnement réseau， le DIS peut se rendre compte que les étudiants n’entrent pas dans le laboratoire， ils effectuent un apprentissage expérimental indépendant sur le réseau local du campus， apprennent et communiquent avec d’autres étudiants ou enseignants tout en apprenant， et obtiennent une aide rapide en cas de problème. L’expérience DIS simplifie le processus de collecte de données expérimentales， permettant aux étudiants de se concentrer davantage sur le processus expérimental， en se concentrant sur la conception de protocoles expérimentaux ainsi que sur l’analyse et le traitement de données expérimentales. En tant que nouvelle technologie， la technologie expérimentale DIS pose certaines difficultés aux lycéens qui viennent tout juste d’entrer en contact avec cette nouvelle méthode expérimentale. En tant qu’élément principal de l’expérimentation de physique au secondaire， si les étudiants ne sont pas suffisamment familiarisés avec la technologie expérimentale du DIS， cela affectera dans une certaine mesure le développement sans heurts de l’expérience du DIS physique au secondaire. Les écoles et les enseignants doivent inciter les élèves à accepter de nouvelles connaissances， acquérir les connaissances de base de la technologie expérimentale DIS et expliquer les divers doutes du processus d’apprentissage en temps utile， afin de stimuler l’intérêt des élèves pour l’apprentissage actif de la technologie expérimentale DIS. Quand les choses nouvelles arrivent， les professeurs de physique doivent d’abord accepter， passer du temps à la recherche， jouer pleinement le rôle du système d’expériences numériques DIS dans la pédagogie de la physique， amener patiemment les étudiants à appliquer progressivement les méthodes de mesure modernes， renforcer la construction du système de curriculum， dans l’éducation Le système d’évaluation introduit progressivement et de manière raisonnable le nombre d’expériences numériques nécessaires pour développer des ressources pédagogiques numériques suffisantes.
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