词汇是语言构成的基本主题，是语言生存和发展的基础。语词汇学习涉及学习英语。国学生在学习英语词汇方面存在停滞阶段，这是石化问题词汇中介语。文分析了中国学生英语词汇与英语石化现象。化问题提高了学生的语言能力，培养了具有较强的英语社会知识的人才。结：词汇是语言的基本形式，也是语言生存和发展的基础。习英语必须经常教我们词汇，但中国学生长期学习语言似乎不动。汇。本文中，作者试图从建构主义的角度分析中国学生使用多语言理论停滞的原因，以期在英国大学教育中找到解决这些问题的方法：石化多语言，建构主义视觉阀，中国大学生;词汇学习英语关键词：跨语言僵化，建构主义，中国学生;词汇学习英语中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）19-0258-02简介中国社会继续蓬勃发展，英语作为中国的第二语言在社会，经济和政治活动中变得越来越重要。
国学生的英语应用能力（出口能力）变得越来越重要。汇是语言构成的基本主题，是语言生存和发展的基础。此，词汇学习已成为提高学生应用英语能力的基础，这种学习涉及学习英语。而，虽然学生在学习词汇方面投入了大量的时间和精力，但效果并不理想，特别是在语言，写作和翻译方面，缺乏出口能力。
言尤为重要。成这种状态的原因有很多，而且语际石化现象是主要原因。介语石化中介语，也被称为中介，中介，中间语言，语言学习，已在1969年被提出，首次由语言学家Selinker在剑桥的国际会议，并正式在他的1972年的文章中使用中介是一个独立的语言系统，其中二级学习者在学习过程中既没有母语也没有目标语言。统介于两种语言之间，构成了母语与目标语言之间的过渡连续体，呈现了学习者母语和目标语言的特征，逐渐接近学习者的学习。目标语言中，没有达到预期目标。言的范围。理论上讲，这种岩石学现象可以存在于学习者在L2中学习的任何阶段，这是二语学习中不可避免的现象。此，这种现象的英文名称“僵化”并不是语言错误的同义词，也不仅仅是贬义的含义：作者认为它可以被视为一个中性词，如“石化”。同的学习者可以产生不同的石化现象，在不同程度上反映学习者的目标语言知识和应用的具体缺陷。利斯进行了详细的石化研究并得出以下结论：1）内在原因：年龄因素，与目标语言的社会文化文化融合的低愿望。2）外部原因：沟通压力，缺乏学习机会，反馈对学习者使用第二语言的影响。国学生英语词汇学习过程中中介语石化的特点和成因词汇学中，词汇学习可分为语言，语法，语义和语用四个方面。音。英语中，有些声音与中文不同或中文不存在，因此，当许多学生学习英语发音时，他们受到母语的影响并产生石化现象中介语。如，英语语音学中的[θ]和[δ]，许多学生在英语中使用[s]而不是[θ]，[z]而不是[δ]，并将自己视为接收器，并且它们像一个zey一样被读。法使用。些学习者学习基本语法单词，当他们遇到不规则单词时，他们总是认为这是理所当然的。如，过去的英语动词必须加上“-ed”，形容词变量副词更加“-ly”等等。多学生遇到错误，如思考，购买和其他不规则或困难的形容词，盲目添加“-ed”或“-ly”。于学习者对英语语法词汇的过度概括，这些是典型的错误。义方面。中国学生记住英语单词时，他们经常会在自己的座位上使用相应的汉字，当他们遇到这些汉字时，他们会反思性地反思他们的中文意思。于英语和中文语义之间的差异，当数字就位时经常会发生语义冲突。如，许多黑羊学生首先将其视为“黑羊”而不是“黑羊”。用方面语用学与特定语境密切相关，这也与词汇的联想意义密不可分。如，正式宴会时，中国的“干杯”是很正式，直译是“干杯”，但在英语中，恒温阀芯它说“干杯”的客户或业主说“干杯”这给人留下了粗鲁的印象。
构主义分析了学习中国学生英语词汇的中介语。构主义也被称为结构主义，由着名的瑞典心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出。理学的一个更重要的分支。建构主义的指导下，知识的来源不仅来自教师教育，而且来自学习者通过自己的努力和教师的帮助使用所需的学习方法和材料的需要。于特定学习情境的其他人。建立知识和获取知识。学习过程中，学习者不会被动地接受知识，而是会积极发现知识并使用他们的学习材料来创建自己的知识网络。建构主义下，学习者处于中心位置，教师只起到指导作用。不仅强调了学习者认知材料的作用，也没有完全忽视教师教师的基本知识和教师灌输的主导作用。’给助理和学生的学习伙伴。构主义倡导的“情境”，“合作”，“对话”和“意义建构”已经成为学习环境的四个要素。况是学习者的学习环境必须有助于学习者学习内容的构建;合作发生在学习过程中，包括与教师，同学等的合作，谈话是合作过程中不可或缺的环节。章认为，在建构主义中，学习环境的四个要素的使用可以解决或减少学生词汇中介语的石化现象。词汇教学中，学生应该讨论如何执行会话规定的学习任务。作学习过程也是对话过程，即构建是整个学习过程的最终目标。
汇内容中反映的词汇本质和规律以及词汇与其他词汇之间的内在联系得到了深刻的理解。体步骤如下：首先，必须由师生共同创造有利于学习英语词汇的情境。构主义认为学习者和周围的大气相互作用并在理解知识方面发挥着重要作用。方面，学生可以加强英语词汇中的知识积累。
一方面，教师可以通过创造现实生活情境来预防或消除石化现象的发生，并通过优化课堂教学来防止教育优先转移所引起的石化现象。次，注重协作学习。作包括学生和学生之间的协作，学生和教师之间的协作，协作学习可以使学习者获得比竞争对手更好的结果。要的是要强调学生应该相互合作，尊重，帮助和鼓励，以便整个小组学习每个学生的智慧，从而避免个人锻炼和学习。生的词汇量。文建议使用一种镜像学习，它允许学生一起参考和进步。像学习意味着学生相互学习，相互评估，发现自己的优点和缺点，并反思自己的问题和解决问题的方法。如，在词汇教学中，教师不再指挥词汇，而是让学生互相指挥，讨论和交流，并突出学习他人词汇的差距。教师和同学的建议和帮助下纠正词汇错误后，学习者需要思考自己的错误，从而避免形成中介语石化。后，提高学生的词汇意义建构能力及其效果。
义建构是词汇学习全过程的最终目标：在教师的帮助下，学生更好地理解词汇学习当前内容所反映的词汇的性质和规律性。汇与其他派生词汇之间的内在联系;在学习过程中，有必要鼓励学生自己发现英语词汇规则，并纠正和完成以前的错误或片面的词汇识别。这个过程中，学生必须积极配合，以实现真正的词汇结构，这将阻碍他们的词汇建设，并产生词汇学习的石化现象。此，鼓励学生利用情境，协作和对话等学习环境的要素充分发挥主动性，积极性和主动性，成为教学的关键和词汇学习。论跨语言石化现象是学习英语过程中经常遇到的问题，导致许多学生在学习期间停止学习，同时学习词汇英语。构主义学习理论是在教师的指导下实现的，通过一系列情境，合作，意义建构等，帮助学习者创造有利于学习的氛围，不断寻找自己学习的问题，避免在学习英语词汇时避免出现石化现象。
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