“传感器与检测技术”课程是应用科学大学自动化专业的基础课程。于传感器技术在教学过程中的不足和专业大学学生的学习特点，本文提出要适应当前班级的学习习惯。
维特色的教学模式。过优化教育内容，以项目为理论导向，结合虚拟仿真软件的传统培训设备，在特殊网站的建设和使用的基础上，引导学生通过参与有关该主题的研究，并以多维方式促进学习研究。合教学。
键词：传感器技术，多层面的学习，多媒体教学，模拟软件传感器作为在工业加工引起的技术发展趋势世界的变化随着时间的推移人类感知的重要工具，随着信息人工智能在这个时代，传感器将发挥越来越重要的作用，并广泛应用于工业控制，产品生产，运输，航空航天等各个领域。费类电子产品等[1]。感器是用于从设备获取控制信息并收集外部数据的主要部件，通常存在于受控对象的接口与测量和控制系统之间的关键链路中。感器有多种类型和类型。本原理和应用是现代自动化技术人员所需的基础知识，因此传感器技术相关课程构成了自动化，机电和自动化领域的专业核心课程。
气工程。
“检测与检测技术”“检测与检测技术”课程的现状是无锡高等技术职业机电学院自动化专业的专业核心课程。课程介绍传感器定义，类型，应用，发展趋势，选择的原则，等，包括典型的温度传感器，电容传感器，压阻式压力传感器，光电传感器，霍尔传感器和的基本知识其他典型传感器。构，主要参数，工作原理，检测电路和典型应用。
据课程的内容，它是一个跨学科的学科，内容复杂而实用，在整个课程体系中起着重要的作用。而，结合我们多年的教学和讨论经验，我们发现传感器的教学仍然存在一些问题：传感器原理的传统教学正逐渐脱离实践。程师，教育内容相对滞后，整体课程连续性不牢固[2]。课程面向无锡应用科技大学的二年级和三年级学生，他们有更多的主动性和不良的学习习惯，但更注重其工作的各个方面。力比简单的研究。果。
们重视丰富的学习过程和有趣的经验，公开的探索和全面的评估过程最适合他们。了解决这些问题，需要我们在教学方法上进行创新：本文阐述了高等职业学校，具体分析学生的具体情况，并提供以项目为导向的解决方案，与实验相结合的设备，软件模拟，学习软件，课外学习和专业网站。索多维教学方法的方法多种多样[3]。
们的目标是探索多维教学方法，培养高职院校的高水平应用型学生。据“检测与检测技术”的特点，探讨了课程的多维教学方法，从课堂内容到教学方法。辅助教学，评估体系和其他方面的改进，使学生提高学习兴趣，慢慢从“我想学习”转变为“我想学习”，培养创新能力和改善学习。等职业院校的优化理论优化视的过程中“传感器与传感技术”，我们整理和总结科学对传感器的理论知识和删除了一些内容过于强大和理论已经过时了。加了新型传感器及其应用和相关项目研究。程内容从基本理论，典型传感器原理和相应物理量的测量开始。
基础理论的初始部分，学生们科学地了解传感器在日常物品和生活事件中的存在，增加了直观性，愉悦性和新颖性。多数自动化学生可以在未来的工作中直接使用检测技术，但他们仍然需要适当增加有前途的内容，如智能汽车和机器人。过从中心，从科学实例到技术实例的问题，引导学生探索传感器操作的原理，并根据项目的实际需要改进科学问题。典型的物理量测试部分，设计学习可以以案例或主题为核心[4]。据“传感器技术与检测”课程的特点，采用传统的实验平台和仿真软件。们在教学过程中发现实验课程时间和理论时间分配不合理，并且由于缺乏实验设备（无锡机电技术职业学校）培训室就是一个例子：12个实验站，每个实验站可以容纳两名学生，每个班级平均有35人或以上。更少的时间（例如，高等职业技术教育的培训安排）无锡机电：例如，通常两周）原因是实验项目主要是验证项目，缺乏创新和设计，完整的实验，这不是有利于提高学生的应用技能，培养创新思维。此，我们整合了传统的培训内容，并添加了设计，完整和示范的体验。外，为了克服实验设备和时间的不足，我们建立了一个带软件的虚拟电子实验室（见图1），提高了学生的课堂效率和自学能力，学生可以随心所欲。一方面，可以使用这些虚拟仪器模拟现有设备无法完成的一些实验，提高实践教学质量，进一步提高与学生应用相关的实用技能和软件。二类网络的辅助教学结合长期的教学实践，我们依靠网络资源的环境。
于传感器设计实验，该研究在课堂上开设了第二项活动，仅作为良好的教育补充和延伸。励学生使用超级巨星APP手机软件参加二等课程并预览课程内容。过课堂考试和班主任创建的课程网站，课堂效果和学生学习能力得到显着提高。年来，项目组教师积累的建设成果和优质教育资源，为独立学生学习和边疆学习研究提供了丰富的资源。后学习和多元化评估系统将教学研究模式引入课堂教学，让学生放学后学习，加强学生学习他们成为学习的主体。师可以结合重要知识点，为学生学习和学习提供适当的主题，指导他们使用多媒体数据库和相关资源，进行研究，进行讨论和交流，了解相关领域的研究热点，开阔视野，激发创新思路，逐步鼓励学生掌握研究性学习方法。
一开始，教师选择具有良好专业背景和责任的学生作为小组组长，允许他们进行分工并安排研究和其他任务的进展。
旦教师完成了基础课程的解释，学生就可以选择主题，独立设计，主题中使用的传感器可以是教师指示的类型或新类型。师解释整个过程，激发并激发学生激发和充分调动他们潜在能力和热情的空间。后，每个小组选择代表来总结主题，简要概述项目的要点，材料和发现，其他小组成员可以演示该课程。旦相关主题的报告任务结束，教师可以给出项目的结果并撰写评论，这些评论构成了对学生内容结果的评估。时，我们还必须对每个学生在研究活动中的表现进行多元化评估：参与研究性学习活动的态度，收集，分类和分析数据的能力，积极研究的建议与否。充分考虑工作思路，与他人合作等。[5]。论通过对传感器课程现状，高职学生特点和教育改革措施的分析，提出多维学习方法的运用。
理论教育，实践教学，课外学习和第二课堂建设的角度出发。学模式。践教学证明，热敏元件这有效地提高了教学效果，为学生毕业设计奠定了专业基础，对高职院校传感器教育非常有用，更好地培养应用职业学校的人才。而，传感器教育模式的实施和改革与发展仍有很长的路要走，迫使教师共同学习。是一个不可动摇的目标。
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